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No entanto, sempre existiu um debate acalorado sobre se o poker deve ser considerado um jogo de azar ou um?? esporte.

Alguns argumentam que o fator sorte desempenha um papel fundamental no jogo, enquanto outros afirmam que habilidade, estrat�gia e dedica��o?? superam os elementos de sorte e fazer do poker um esporte da mente.

Neste artigo, vamos explorar ambos os lados da?? discuss�o e tentar chegar a uma conclus�o.

O lado de quem acredita que o poker � jogo de azar.

Aqueles que defendem?? a vis�o de que o poker � um jogo de azar enfatizam a influ�ncia da sorte nos resultados finais das?? partidas.

� o primeiro t�tulo da s�rie Grand Theft Auto e foi lan�ado em novembro de 1997 para MS-DOS e Microsoft?? Windows, em dezembro para PlayStation e em outubro do ano seguinte para Game Boy Color.

O jogo segue a hist�ria de?? um criminoso que come�a bet masters 2024 carreira realizando pequenos trabalhos para g�ngsters e aos poucos vai chamando a aten��o de grandes?? criminosos, desde mafiosos a policiais corruptos.

Suas a��es levam-no a diferentes cidades, cada uma com seus pr�prios inimigos e aliados, enquanto?? o protagonista sobe no submundo da criminalidade.

A jogabilidade � apresentada a partir de uma perspectiva a�rea e coloca o jogador?? dentro de um mapa com liberdade total, n�o estando obrigado a realizar miss�es, apesar de elas serem necess�rias para desbloquear?? novos n�veis.

Grand Theft Auto inicialmente come�ou como um jogo de pol�cia e ladr�o chamado Race 'n' Chase em que o?? jogador controlava policiais perseguindo criminosos.

Re-significa��o do esporte em espa�os de lazer: propostas de procedimentos pedag�gicos com base em grupos de modalidades esportivas La resignificaci�n?? del deporte en espacios de recreaci�n: propuestas de procedimentos pedag�gicos a partir de grupos de modalidades deportivas Docente da Escola?? de Educa��o F�sica e Esporte de Ribeir�o Preto Universidade de S�o Paulo (Brasil) Renato Francisco Rodrigues Marques renato.marquesyahoo.com.

br Resumo Este?? trabalho objetiva apresentar uma proposta de re-significa��o da pr�tica esportiva em momentos de lazer de modo a privilegiar processos de?? aprendizagem associados com a transmiss�o de valores morais ligados � autonomia, auto-conhecimento e inclus�o.

Para tal, as modalidades esportivas que ser�o?? disputadas nos Jogos Ol�mpicos de Londres/2012 foram agrupadas de modo a respeitar suas caracter�sticas fundamentais e, a partir desta tipologia,?? foram propostas reflex�es e direcionamentos pedag�gicos espec�ficos na busca pela re-significa��o de valores ligados � rivalidade, segrega��o e concorr�ncia, presentes?? em modelos tradicionais de pr�tica esportiva.Unitermos: Esporte.

Pedagogia do esporte.

Processos pedag�gicos.EFDeportes.

com, Revista Digital.

Buenos Aires, A�o 16, N� 165, Febrero de 2012.http://www.efdeportes.com/1?? / 11.Introdu��o

O esporte no ambiente de lazer apresenta uma enorme gama de possibilidades.

S�o locais de bet masters 2024 pr�tica: escolas de esporte,?? clubes esportivos e s�cio-esportivos, pra�as p�blicas, academias, ONGs, hot�is, entre outros espa�os.

A condu��o e direcionamento dessas atividades, quando supervisionada por?? um profissional de Educa��o F�sica, podem ocorrer de modo provocado, controlado e sugerido de acordo com os objetivos e possibilidades?? que o grupo apresenta e que tal sujeito se prop�e a promover.

O simples fato de ofertar uma pr�tica esportiva como?? momento de lazer n�o garante que essa atividade atinja os objetivos dos praticantes e lhes seja positiva.

� necess�rio que o?? promotor da mesma direcione-a de modo a otimiz�-la nesse sentido, minimizando inadequa��es quanto �s exig�ncias e est�mulos aos envolvidos (MARQUES;?? GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

Por essa raz�o, este artigo prop�e uma reflex�o a respeito de possibilidades de direcionamento de pr�ticas esportivas de?? modo a atender n�o apenas a um modelo hegem�nico de esporte, mas sim, re-signific�-lo, de modo a adequ�-lo aos par�metros?? tidos como positivos ao ambiente em que se encontra.

Nesse processo, utilizou-se como metodologia uma revis�o de referencial te�rico sobre o?? tema e posterior proposta de re-significa��o da pr�tica esportiva de lazer, de acordo com caracter�sticas espec�ficas de modalidades esportivas.

Para tal,?? tais formas de pr�tica foram agrupadas em categorias, de modo a facilitar a abordagem pedag�gica.

Como estrutura adotada, tem-se a discuss�o?? sobre as diferentes formas de manifesta��o do esporte na sociedade contempor�nea e seu car�ter plural como ponto de partida.

Num segundo?? momento, o esporte na perspectiva do lazer passa a ser discutido.

E para uma reflex�o final, tem-se a apresenta��o de proposta?? de re-significa��o do esporte neste ambiente, com base em caracter�sticas espec�ficas de cada grupo de modalidades.2.

Formas de manifesta��o do esporte?? contempor�neo

Uma das facetas do esporte contempor�neo se apresenta na pluralidade de suas formas de manifesta��o.

Embora contenha caracter�sticas espec�ficas, esse fen�meno?? apresenta tra�os diferentes de acordo com o ambiente em que se insere (STIGGER, 2002).

Ao observar manifesta��es esportivas n�o � dif�cil?? notar semelhan�as e diferen�as entre elas.

Assim como outras produ��es culturais humanas, apresenta uma grande elasticidade sem�ntica.

Logo, oferece uma significativa disponibilidade?? para usos diferentes, at� opostos, podendo mudar de sentido.

O grau dessas possibilidades n�o � infinito, pois embora as disposi��es para?? o esporte sejam in�meras, o espa�o dos poss�veis � restrito, preso ao que se considera como pertencente ao universo esportivo?? (BOURDIEU, 1990).

Mesmo considerando o papel de cada modalidade no universo esportivo, � poss�vel que estas possam ser praticadas de in�meras?? formas.

As altera��es no sentido dominante se d�o, de forma primordial, pelas interpreta��es dos participantes, principalmente os novatos.

Essas diferentes formas de?? compreens�o derivam da origem cultural e das disposi��es dos indiv�duos constitu�das socialmente.

� na rela��o entre o espa�o das diferentes modalidades?? e das rela��es sociais que se define as propriedades pertinentes de cada forma de pr�tica esportiva (BOURDIEU, 1990).

Um modo de?? exemplificar essa realidade � a exist�ncia de in�meras modalidades esportivas e as infinitas possibilidades dessas se apresentarem em diversos contextos.

N�o?? se pode atribuir uma fun��o social exclusiva a cada modalidade esportiva.

Sem d�vida, uma mesma modalidade pode ser desfrutada como pr�tica?? recreativa, ser ensinada como atividade pedag�gica, ou ser comercializada como espet�culo de massa (PRONI, 1998).

Tem-se nesse quadro in�meras modalidades esportivas,?? pautadas por suas hist�rias, regras, normas, costumes, ambientes, materiais e objetivos pr�prios, que, dotadas de um sentido (significado) para a?? pr�tica, produzem uma forma de manifesta��o do esporte (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

Toda pr�tica esportiva expressa uma forma de manifesta��o do?? esporte, e � concebida na inter-rela��o de um sentido (uma raz�o de ser, transmitindo valores) e de determinada modalidade (mesmo?? que as regras adotadas sejam adaptadas em rela��o �s formalizadas por entidades normativas da modalidade em quest�o, ou criadas pelos?? praticantes), que se apresentam num determinado ambiente social (MARQUES, 2007).

Para compreender uma manifesta��o esportiva � preciso observ�-la como um fen�meno?? complexo, que pode estar presente em diversos ambientes de pr�tica.

Uma maneira de executar tal an�lise se apresenta no Modelo de?? concep��o das formas de manifesta��o do esporte (MARQUES, 2007).

Para a configura��o deste modelo, faz-se necess�rio compreender, num primeiro momento, os?? ambientes de manifesta��o do esporte, e num segundo, refletir sobre os valores transmitidos pelos seus diversos sentidos.

Quanto �s modalidades esportivas,?? apresentam maior especificidade, variedade e autonomia frente �s regras e hist�ria, podendo estar presentes em qualquer ambiente, sob qualquer sentido.

De?? acordo com o modelo citado, as formas de manifesta��o do esporte s�o compostas por tr�s esferas interligadas: Ambiente; Modalidade; Sentido.

O?? ambiente da pr�tica engloba a esfera social em que se realiza a atividade esportiva.

Diz respeito aos meios profissional, n�o-profissional e?? escolar.

� o campo de realiza��es nos quais as modalidades esportivas se concretizam, pautadas em sentidos que a contextualizam e lhe?? d�o significado.

A modalidade da pr�tica diz respeito �s diversas modalidades esportivas que se caracterizam por regras, normas de a��o e?? formas de disputa pr�prias, e comp�em universos diferentes.

S�o aut�nomas quanto �s suas determina��es legais e, em alguns casos, � sua?? hist�ria.

Muitas delas t�m entidades reguladoras pr�prias (federa��es, associa��es, confedera��es, ligas, entre outros) que normatizam e regulam a pr�tica.

S�o exemplos de?? modalidades esportivas o futebol, o boxe, a nata��o, entre outras.

O sentido da pr�tica diz respeito �s raz�es e valores transmitidos?? por ela.

O sentido deriva das condi��es sociais, culturais e hist�ricas dos indiv�duos envolvidos, que exercer�o influ�ncia sobre a concep��o da?? atividade (Efeito de apropria��o - BOURDIEU, 1990), e lhe d�o significado.

O sentido do esporte passa pelo "o que est� em?? jogo", elemento relacionado a interesses materiais, prest�gio pessoal e de grupo, e que d� significado � cultura esportiva (STIGGER, 2002).

Por?? se tratar de um fen�meno que exerce transmiss�o e renova��o cultural, pois deriva das caracter�sticas de seus praticantes, o esporte?? transmite valores, e por isso interfere na forma��o humana.

Esses valores s�o diferenciados de acordo com o sentido da pr�tica.

Por exemplo,?? uma atividade que transmita segrega��o e compara��es objetivas se diferencia de outra que transmita inclus�o e autovaloriza��o.

Por isso, torna-se poss�vel?? afirmar que o esporte n�o se expressa por si s�, mas de acordo com o sentido que lhe � dado.

Afirma��es?? deterministas como Esporte � sa�de; Esporte n�o � sa�de; Esporte � segrega��o; Esporte � integra��o, se fazem insuficientes, pois qualquer?? a��o esportiva tem de ser contextualizada em rela��o ao seu ambiente, sentido e modalidade (MARQUES, 2007).

Como diferencia��o para tais sentidos,?? pode-se denomin�-los, sucessivamente, de esporte oficial e esporte ordin�rio (GOMES, 2007), sendo o primeiro pautado na regulamenta��o, sistematiza��o e universaliza��o?? das regras por �rg�os espec�ficos, com o objetivo primordial de busca por vencedores e compara��o direta de performances; enquanto o?? outro lida com a relatividade e subjetividade de significados atrelados ao consenso entre os praticantes, com o objetivo de atender?? �s necessidades, capacidades, possibilidades, intuitos e expectativas dos mesmos frente � atividade esportiva.

Toda pr�tica ligada ao esporte exige um m�nimo?? de rendimento atl�tico do participante, seja para superar o oponente, ou simplesmente para que a mesma ocorra.

Nessa dire��o, para que?? o sujeito consiga participar de pr�ticas com o sentido do esporte oficial ele deve apresentar um "rendimento obrigat�rio" (GOMES, 2007)?? para o evento em quest�o.

Ou seja, ele tem restri��es e possibilidades de a��o previstas por regras e normas espec�ficas, e,?? al�m disso, como o objetivo � a supera��o do oponente, deve apresentar performance adequada ao n�vel de disputa em que?? se encontra (o que diferencia o n�vel de dificuldade do confronto entre jogadores profissionais e um campeonato interno de uma?? empresa).

J� o esporte ordin�rio, por apresentar objetivos variados, permite que o participante apresente somente um "rendimento necess�rio" (GOMES, 2007) para?? a pr�tica, ou seja, que ele consiga realizar um m�nimo de a��es para que a atividade ou a disputa aconte�a?? de forma interessante (por exemplo, algu�m que n�o consiga patinar ter� dificuldades em participar de uma pr�tica de h�quei sobre?? patins).

Essa categoria tem seus limites vinculados � forma (modalidade + sentido) que � dada � pr�tica esportiva em quest�o.

Por sua?? vez, estas podem ser observadas nos ambientes de formas de manifesta��o do esporte (escolar, lazer e alto rendimento, de acordo?? com Marques, 2007), por�m, com certos limites.

Enquanto que o esporte oficial, pautado na formalidade e regras determinadas por �rg�os reguladores,?? e por ser um modelo hegem�nico e formalizado, pode ser observado nos tr�s ambientes, o esporte ordin�rio se faz pr�prio?? somente para o ambiente escolar e de lazer, pois � fruto de um processo de re-significa��o da pr�tica hegem�nica.

Ambas as?? formas se apresentam como poss�veis sentidos para a pr�tica esportiva.

Seja como esporte oficial, visando � supera��o do advers�rio e derivado?? de regras e normas estipuladas por �rg�os reguladores, criados no ambiente de alto rendimento e transpostos para a escola e?? lazer, ou esporte ordin�rio, uma re-significa��o das formas regulamentadas, com objetivos distintos.

Desta forma, os sentidos da pr�tica esportiva adotados no?? Modelo de concep��o das formas de manifesta��o do esporte s�o o esporte oficial e o esporte re-significado (processo de forma��o?? do ordin�rio) (MARQUES, 2007).2.1.

O ambiente esportivo do lazer

O esporte de lazer se caracteriza pelo n�o-profissionalismo e tem como caracter�sticas principais?? a busca por prazer e socializa��o, compensa��o, recupera��o ou manuten��o da sa�de, equil�brio psicof�sico, restaura��o e relaxamento (STIGGER, 2002).

A competi��o?? e o desejo de supera��o (seja do advers�rio, ou de seus pr�prios limites, ou de um objetivo a ser cumprido)?? s�o inerentes ao esporte e presentes tamb�m no esporte de lazer.

Por�m, nota-se nesse ambiente que essa caracter�stica pode tanto remeter?? � rivalidade (tomando como sentido o esporte oficial), quanto � realiza��o da pr�tica como principal objetivo (sentido re-significado) (MARQUES; GUTIERREZ;?? ALMEIDA, 2008).

Por isso, � poss�vel afirmar que o esporte de lazer � plural, pois se percebe tanto a exist�ncia de?? pr�ticas (sempre n�o-profissionais) com normas oficiais, quanto outras que destas divergem em rela��o ao sentido das a��es.

Essas manifesta��es ampliam-se sob?? formas diversas, podendo exprimir tanto os valores do esporte profissional, quanto � adapta��o da modalidade atrav�s da vontade dos praticantes.

Quando?? pautado no sentido oficial, o esporte de lazer tem suas regras padronizadas, iguais ao ambiente profissional e muitas vezes controladas?? por �rg�os reguladores, visando determinar vencedores atrav�s de compara��o objetiva de desempenho.

Existe uma valoriza��o primordial � vit�ria e ao resultado?? da disputa.

Como exemplo: um campeonato federado de voleibol para crian�as, ou entre clubes amadores adultos.

Quando re-significado, este tipo de evento?? visa proporcionar a melhor participa��o poss�vel para os praticantes, adequando a pr�tica �s necessidades e limita��es, n�o excluindo a competi��o,?? mas redirecionando-a de forma a produzir prazer desvinculado � rivalidade ou desprazer de outros.

Como exemplo: uma partida de voleibol adaptado?? entre idosos.

No esporte de lazer pautado no sentido oficial, as regras fixas e padronizadas valorizam mais o jogo do que?? o jogador, pois imp�em uma l�gica interna que determina as condutas e os atos motrizes (PAES, 2001).

Ou seja, � estabelecido?? um padr�o de funcionamento do processo esportivo, no qual os participantes devem se adequar �s normas para poder participar, e?? o resultado da disputa � mais importante do que a satisfa��o e bem-estar dos praticantes.

Esse processo de reprodu��o das especifica��es?? do esporte oficial no lazer privilegia os atletas com maior capacidade de adapta��o ao jogo, e estimula a ocorr�ncia de?? situa��es de compara��o de performances e rivalidade.

O fato de transmitir os mesmos valores do ambiente profissional faz dessa forma um?? meio pautado em exig�ncias de alto rendimento e toler�ncia a frustra��es as quais nem todos os participantes se encontram preparados.

Isso?? ocorre porque no alto rendimento o sujeito � treinado e recebe recompensa financeira pelos sacrif�cios e situa��es de exposi��o pessoal?? �s quais se submete, e est� ciente disso, o que n�o acontece no lazer.

Quando essas normas s�o aplicadas de forma?? integral no lazer, o que se observa s�o praticantes se submetendo �s mesmas exig�ncias de desempenho de profissionais, utilizando processos?? de disputa similares e compara��o direta de performances, por�m, sem recompensa financeira.

� importante salientar que isso n�o representa um desvio?? de comportamento na sociedade contempor�nea, mas sim, a reprodu��o de uma pr�tica hegem�nica, comercializada pelos meios de comunica��o (PRONI, 1998).

E?? que o esporte profissional, ou mesmo o sentido oficial em qualquer ambiente n�o �, em ess�ncia, negativo ou prejudicial aos?? praticantes.

Ele pode transmitir valores inadequados quando inserido de modo incoerente com as expectativas, possibilidades, limites e necessidades dos envolvidos.

� importante?? salientar que, embora possa transmitir valores voltados ao individualismo e supera��o do oponente, o esporte oficial n�o pode ser tomado?? como o "mal a ser combatido", pois bet masters 2024 pr�tica pode ser positiva em determinados contextos e colaborar num processo de?? forma��o moral.

� necess�rio que o sentido adotado para a pr�tica esportiva seja adequado ao ambiente em que ela ocorre, e?? seus valores transmitidos de forma consciente pelos participantes e promotores da atividade.

N�o � o esporte oficial o fator de desequil�brio?? entre exig�ncia e capacidade de realiza��o dos sujeitos, mas sim, o que se faz com ele.

O esporte de lazer, quando?? pautado nessas normas, por exemplo, num campeonato de crian�as, regido por uma federa��o, reproduz as realiza��es adequadas a um ambiente?? espec�fico, pr�prio do esporte oficial, por�m, num meio diferente.

No meio profissional, os sujeitos envolvidos est�o cientes da possibilidade de frustra��es?? e preparados para tal.

Isso n�o acontece necessariamente em todos os espa�os de lazer.

Por isso, in�meras aberra��es s�o observadas nessas pr�ticas:?? especializa��o precoce, exig�ncia de vit�ria sobre atletas amadores, les�es, entre outras que representam um desvio sobre os objetivos do esporte?? como lazer (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

N�o � que as normas do esporte oficial n�o sejam adequadas ao ambiente de lazer,?? mas demandam dos praticantes capacidades f�sicas, emocionais e at� de intera��es sociais de relacionarem-se com as exig�ncias e ocorr�ncias desse?? meio para transform�-lo numa pr�tica saud�vel.

Num outro sentido, se apresenta o esporte de lazer re-significado, que deriva das normas e?? valores hegem�nicos do esporte oficial.

�, na verdade, uma transforma��o que apresenta objetivo distinto da busca exclusiva pela vit�ria, e prima?? pela valoriza��o do processo da pr�tica e as viv�ncias que ele proporciona, atrav�s da mudan�a de sentido e significado que?? os participantes d�o � atividade e � poss�vel altera��o das regras da disputa.

Isso permite ao praticante e, principalmente, ao professor,?? instrutor ou condutor da pr�tica, que determine as regras e normas a serem cumpridas, moldando-as, assim como o sentido da?? atividade, de acordo com os interesses e possibilidades do grupo.

Essa mudan�a de sentido pode tornar a pr�tica mais atraente e?? integrativa, visto que visa excluir a rivalidade do processo competitivo.

Assim, a competi��o continua presente, visto que � algo inerente ao?? esporte, por�m n�o constitui necessariamente o ponto central da atividade.

Um fator importante nesse processo � a competi��o.

Esta � uma caracter�stica?? inerente ao esporte, que n�o pode ser exclu�da.

A ess�ncia do esporte pauta-se na competi��o (BARBANTI, 2011), seja contra um oponente,?? contra a natureza ou consigo pr�prio.

Assim sendo, o sentido dado � pr�tica esportiva deriva da competi��o.

Na verdade, � o valor?? que se d� ao resultado da vertente competitiva que determina o sentido a ser adotado na atividade (PAES, 2001).

Se a?? determina��o de vencedores � prioridade, toma-se proximidade ao esporte oficial.

J� se a competi��o tem um car�ter de estimular a pr�tica,?? estabelecendo maiores possibilidades de adapta��o da mesma aos participantes, h� o apontamento para o esporte re-significado.

A competi��o no esporte de?? lazer re-significado pode ocorrer de diferentes maneiras, seja como uma tarefa a ser realizada pelos participantes (uma corrida em longa?? dist�ncia), a supera��o pessoal de marcas anteriores (melhora dos �ndices de um nadador amador de academia), ou como meio de?? motiva��o para a atividade (dois grupos de amigos que jogam futebol na praia).

Assim, a re-significa��o mora na altera��o no valor?? da competi��o na atividade.

Seja atrav�s de condutas morais, seja pela altera��o de regras da disputa.

Assim, a simples altera��o de regras?? n�o garante uma mudan�a de sentido do jogo, visto que esse depende tamb�m de um consenso entre os participantes em?? rela��o aos objetivos da pr�tica.

Em alguns momentos, o exagero de adapta��o das normas pode alterar em demasia a din�mica do?? jogo, descaracterizando-o ou retirando bet masters 2024 atratividade.

� preciso que o objetivo final seja contextualizado e informado aos participantes, para que se?? torne algo de conhecimento de todos (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

A adapta��o de regras no esporte de lazer re-significado � uma?? forma de direcionar a pr�tica para um sentido que agrade aos participantes e que transmita valores coerentes com o ambiente?? em que se insere.

A principal meta dos envolvidos n�o � somente ganhar (claro que isso est� presente, pois � um?? fator motivador para o jogo), mas � tamb�m vivenciar sensa��es provocadas pela disputa e esfor�o f�sico dentro de um contexto?? de oposi��o (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

O esporte como lazer re-significado implica numa mudan�a de sentido da pr�tica esportiva hegem�nica onde,?? ao inv�s dos participantes se adequarem �s normas (o que acontece no esporte oficial e causa a segrega��o e compara��o?? de capacidades individuais), � a atividade que � moldada para atender aos objetivos, expectativas, limita��es e capacidades dos participantes.

Nesse processo,?? tanto as normas quanto as formas da disputa podem ser gerenciadas e determinadas pelos participantes (o que n�o ocorre no?? esporte oficial).

Essa pluralidade na a��o criativa mant�m vivos o desejo e a possibilidade do jogo, do divertimento e da sociabilidade?? (STIGGER, 2002).

A transmiss�o de valores morais ocorre de acordo com o direcionamento dado pelo grupo participante, e interfere no processo?? de forma��o humana dos envolvidos.3.

Uma abordagem pedag�gica acerca do esporte re-significado no lazer

O processo de re-significa��o do esporte no lazer?? tem como inten��o a facilita��o da pr�tica aos envolvidos e uma transmiss�o positiva de valores morais, n�o para uma nega��o?? da exist�ncia ou presen�a do esporte competitivo de alto rendimento, como fen�meno social influente em nossa sociedade, mas sim, para?? uma maior compreens�o cr�tica a respeito dele e a capacidade de escolher o sentido ou a forma de pr�tica esportiva?? que seja mais adequada �s necessidades, possibilidades e objetivos dos envolvidos.

A atua��o como praticante no esporte competitivo profissional � algo?? a ser alcan�ado por poucos, e a participa��o nesse n�vel n�o depende �nica e exclusivamente de quem o busca, mas?? tamb�m do ambiente em que o indiv�duo est� inserido e de outros fatores que n�o competem a ele pr�prio nem?? ao professor ou supervisor esportivo.

Por isso, n�o cabe, como objetivo das sess�es esportivas re-significadas, uma busca da forma��o do atleta?? profissional, pois al�m da maioria dos alunos n�o chegarem a esse n�vel de exig�ncia de performance, essa forma de ensino?? estaria ajudando a alien�-los sob um modelo de esporte visto como produto imut�vel.

E, segundo Marcellino (2007), uma das fun��es do?? lazer � promover a compreens�o social e o pensamento cr�tico.

De acordo com Marcellino (2007), o espa�o do lazer � um?? campo f�rtil para a educa��o e a forma��o de cidad�os aut�nomos, cr�ticos e independentes.

O ensino ou proposta pautada numa re-significa��o?? do esporte prop�e, para o alcance de tais objetivos um tratamento mais humano e pedag�gico a esse fen�meno, orientado por?? valores, princ�pios e significados que n�o os de alto rendimento, mas sim, os de participa��o e inclus�o.

Pode-se valorizar e priorizar?? os impactos do ensino sobre a forma��o humana dos alunos, e n�o apenas a manuten��o e imposi��o de formas pr�-definidas?? de pr�ticas esportivas.

Esse ponto torna-se importante metodologicamente, pois, considerando a oportunidade dos envolvidos transformarem e constru�rem formas de pr�tica esportiva,?? � leg�timo que esta tenha um ponto de partida que valorize a forma de agir e manifestar dos mesmos, atingindo-os?? de forma mais humana e estimulando-os � participa��o e interven��o no processo.

� importante que o foco da sess�o pautada na?? re-significa��o do esporte seja a participa��o e a realiza��o de objetivos pr�prios do indiv�duo que valorizem n�o a mensura��o de?? quem � o melhor, mas, sim, a a��o de intervir e agir num ambiente que exija uma postura ativa por?? parte do sujeito.

Essa din�mica possibilita experi�ncias atrav�s do aprendizado desse conte�do da Cultura Corporal, que leve o aluno a acreditar?? em suas potencialidades, encorajando-o a colocar-se em evid�ncia em ocasi�es que sejam de seu interesse.

Para tal, esse processo deve pautar-se?? em atividades que estimulem a participa��o de todos e que valorizem o ato de "explorar" o esporte, independente do resultado?? da disputa, quando esta se fizer presente, visando proporcionar aos envolvidos um sentimento de realiza��o e �xito pr�prio na pr�tica?? (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).

Cabe ao professor/promotor a postura de valoriza��o das realiza��es pr�prias do aluno quando estas atingirem ou superarem?? o n�vel anterior de conhecimento do mesmo, evitando compara��es entre os participantes, n�o os rotulando como aptos e n�o aptos?? � pr�tica de determinada modalidade.4.

Processo de identifica��o de similaridades e categoriza��o de modalidades esportivas

De acordo com o Modelo de concep��o?? das formas de manifesta��o do esporte, ao promover ou ensinar uma pr�tica esportiva, o profissional de Educa��o F�sica deve atentar-se?? �s caracter�sticas do ambiente, da modalidade e ao sentido desejado para a atividade.

Ap�s a defini��o desses fatores, come�a o planejamento?? e prepara��o da sess�o esportiva.

Por�m, cada modalidade apresenta suas particularidades, o que demanda do agente da a��o o dom�nio das?? possibilidades de varia��es e transforma��es para que haja uma adequa��o coerente com o espa�o em que se encontra.

Para isso, este?? trabalho prop�e uma categoriza��o e explora��o mais espec�fica acerca de modalidades esportivas e suas possibilidades de re-significa��o.

A partir desta divis�o,?? � poss�vel basear o ensino/promo��o do esporte em grupos de modalidades comuns que detenham a mesma l�gica de a��o e?? possam transmitir determinados valores atrav�s de bet masters 2024 pr�tica.

Como exemplo, tem-se os Princ�pios Operacionais dos Esportes Coletivos, de Claude Bayer (1994),?? que apontam para similaridades e uma origem embrion�ria comum entre modalidades coletivas.

O mesmo pode ser apontado para as lutas, gin�sticas,?? entre outras formas de pr�tica.

Torna-se interessante, ent�o, uma divis�o e categoriza��o das diversas formas de modalidades esportivas, de acordo com?? caracter�sticas comuns, que possam, a partir de um maior entendimento dessas, nortear um processo de re-significa��o do ensino e promo��o?? do esporte.

Tal processo n�o visa alterar o esporte em bet masters 2024 forma b�sica de manifesta��o, mas sim, transformar modos de comportamento?? e a��o, re-significando valores para que possam ser ensinados de acordo com os objetivos do professor/promotor e grupos de praticantes.4.1.

Categoriza��o?? das modalidades esportivas e proposta de diretrizes para re-significa��o do esporte

Para a realiza��o de um processo de categoriza��o das modalidades?? esportivas, foram estudadas as modalidades que estar�o em disputa nos Jogos Ol�mpicos de Ver�o de 2012 em Londres, consideradas como?? de grande import�ncia na manifesta��o do esporte de alto rendimento, devido suas normas e regras padronizadas mundialmente.

De acordo a "home?? page" oficial dos Jogos Ol�mpicos de Ver�o de Londres 2012, as modalidades esportivas a serem disputadas ser�o:

Analisando essas modalidades esportivas,?? nota-se algumas semelhan�as e diferen�as entre elas, determinantes em bet masters 2024 categoriza��o.

Independentemente de suas origens e processos de esportiviza��o, a divis�o?? e categoriza��o das modalidades esportivas em quest�o respeitar�o os seguintes crit�rios, desenvolvidos neste trabalho para identificar semelhan�as entre as mesmas:

Formas?? de mensura��o de performance : An�lise a respeito de como s�o determinados os vencedores e contabilizados os recordes nas modalidades;

Rela��o?? competitiva entre advers�rios : Formas de compara��o entre advers�rios para detec��o do melhor resultado;

Objetivo da disputa : Meta a ser?? alcan�ada por competidores para que haja a disputa pela vit�ria.

Segundo Kunz (1994), a principal meta a ser alcan�ada por um?? processo de ensino/promo��o do esporte � a n�o ocorr�ncia do sentimento de fracasso na pr�tica esportiva, tornando-a prazerosa e interessante?? a todos.

Portanto, para que isso aconte�a, � necess�rio diagnosticar quais as caracter�sticas pr�prias de cada categoria de modalidade esportiva que?? propiciam um ambiente favor�vel � inclus�o e viv�ncia de sucesso por parte dos alunos.

Para que isso ocorra, � preciso que?? os par�metros referentes a erros e acertos, sucesso e fracasso, sejam delineados de forma diferente aos crit�rios estabelecidos pelos padr�es?? do alto rendimento, n�o considerando "erro" ou "fracasso" como uma execu��o fora dos padr�es t�cnicos pr�-estabelecidos ou como resultado n�o?? favor�vel � pontua��o de uma equipe, e considerar o "acerto" ou "sucesso" como toda tentativa de realiza��o por parte do?? aluno que seja produtiva em rela��o ao processo de aprendizagem e que tenha exigido do mesmo a iniciativa de participar?? e interagir com a atividade.

De forma paralela a essa iniciativa, � preciso que o ambiente de aula seja pautado por?? atividades condizentes com as capacidades de realiza��o dos alunos, al�m do entendimento de que o "erro" se far� presente de?? acordo com as determina��es desse meio, ou seja, desmistificando a necessidade de alto rendimento e proporcionando a todos que ajam?? de forma pr�pria e tenham novas oportunidades para tentativas melhores sucedidas do que anteriores, promovendo uma desvaloriza��o do ato "errado",?? e valorizando mais o indiv�duo que tenta realizar, que arrisca, que participa.

Para tal, algumas medidas podem ser tomadas em rela��o?? � din�mica da aula e �s atividades propostas, como o sorteio para determina��o das equipes (n�o expondo os alunos �?? escolha pelos colegas e tamb�m n�o caracterizando a montagem dos times por parte do professor/promotor como um ato autorit�rio) ou?? alguma outra forma discutida com os alunos (desde que n�o proporcione situa��es de exclus�o de algum indiv�duo perante o grupo);?? a altera��o ou adapta��o das regras do jogo ou das atividades propostas, de acordo com as necessidades percebidas pelo professor/promotor?? e pelos alunos para o alcance do objetivo da aula; sorteio para ordem de entrada em campo de jogo por?? parte das equipes (caso n�o seja poss�vel, por algum motivo de for�a maior, a presen�a de todos no campo de?? jogo); cria��o, por parte dos envolvidos, de materiais alternativos que auxiliem nas pr�ticas propostas; e a valoriza��o do ato de?? jogar e interagir com a pr�tica, desvinculando-a da necessidade de busca pela vit�ria.

Ao considerar os crit�rios estabelecidos neste trabalho, quatro?? categorias de modalidades esportivas podem ser caracterizadas:4.1.1.

Jogos de oposi��o com disputa por implemento central

Essa categoria espec�fica � dividida em dois?? sub-grupos, devido a estes terem caracter�sticas semelhantes em rela��o aos crit�rios adotados.

Por�m, existe uma diferen�a marcante e determinante entre os?? mesmos, um engloba jogos coletivos (disputados entre equipes que se enfrentam) e outro jogos individuais (disputados entre dois indiv�duos que?? se enfrentam).4.1.1.1.Jogos coletivos

Formas de mensura��o de performance

: � considerada vencedora a equipe que contabilizar o maior n�mero de pontos entre?? as participantes.

Rela��o competitiva entre advers�rios

: Segundo Bayer (1994) e Paes (2001), o car�ter de oposi��o, ou presen�a de advers�rio �?? primordial para a realiza��o de um jogo esportivo coletivo.

Este � baseado na disputa entre duas equipes pela posse do implemento?? central do jogo (bola) e o alcance do alvo pelo detentor desta.

Objetivo da disputa

: A meta a ser alcan�ada durante?? esses jogos � a condu��o e alcance do implemento central do jogo (bola) at� o alvo defendido pela equipe advers�ria.

Exemplos

:?? Badminton em duplas; Basquetebol; Beisebol; Futebol; Handebol; H�quei na grama; P�lo aqu�tico; Softbol; T�nis de mesa em duplas; T�nis de?? campo em duplas1; Voleibol; Voleibol de areia.

Apontamentos para re-significa��o desta categoria de modalidades

O processo de ensino/promo��o do esporte re-significado, atrav�s?? deste tipo de modalidade esportiva, deve, primeiramente, respeitar algumas caracter�sticas b�sicas, como a necessidade da presen�a de advers�rio, a ocorr�ncia?? de oposi��o, e disputa pela posse do implemento do jogo (bola ou algum outro objeto), a necessidade de avan�ar ao?? campo advers�rio e defender o pr�prio, al�m de atingir a meta, evitando que o advers�rio chegue � defendida (Bayer, 1994).

De?? acordo com essas caracter�sticas, o primeiro passo para o ensino/promo��o dessas modalidades � o entendimento de que os advers�rios s�o?? inerentes e necess�rios � pr�tica e que n�o devem ser considerados inimigos, mas simplesmente, jogadores que atuam por outra equipe.

Por�m,?? � impl�cito ao advers�rio o desejo de atrapalhar as a��es do time oposto, al�m de tentar realizar mais pontos do?? que este.

A fim de lidar com esse quadro, � desnecess�ria a nomea��o e a valoriza��o de um vitorioso em determinadas?? disputas, evitando que as situa��es de adversidade se transformem em rivalidade.

� preciso destacar que num processo dessa magnitude, o papel?? do advers�rio � de um sujeito que proporcionar� a disputa pela posse do implemento e, assim, contextualizar� uma raz�o ao?? jogar.

Outro fator a ser tratado � a necessidade do jogo em equipe, pois estas modalidades caracterizam-se por bet masters 2024 necessidade de?? coletividade, considerando que algumas a��es de cunho individualista podem ser entendidas como coletivas, pois, ao realizar um drible em dois?? advers�rios, um atacante de futebol pode n�o ter a necessidade de realizar uma terceira a��o, devido ao posicionamento correto de?? seu colega, atraindo a marca��o do terceiro advers�rio.

Alguns autores como Bayer (1994) e Garganta (1995) sugerem essa necessidade de coletividade,?? tanto em situa��o de defesa quanto de ataque, assim como, tanto para condu��o do implemento do jogo ao alvo quanto?? para o preenchimento de espa�os vazios no campo de jogo.

Cabe ent�o ao professor/promotor realizar atividades e jogos pr�prios ao ensino/promo��o?? dessas modalidades que valorizem o entendimento do advers�rio como um colega para a pr�tica, e a valoriza��o do car�ter de?? grupo e coletividade dentro da equipe, estimulando a a��o de todos dentro do jogo e valorizando a��es t�ticas, que nem?? sempre deixam o jogador com a posse do implemento, estimulando a participa��o e despertando o sentimento de realiza��o e atua��o?? ativa em bet masters 2024 equipe, mesmo que n�o detenham a posse do implemento central durante a maioria do tempo.

A quest�o n�o?? � o m�todo de ensino/promo��o ou a habilidade motora trabalhada, mas sim o procedimento pedag�gico adotado (FERREIRA, 2009).

S�o os retornos?? prestados pelo professor/promotor aos envolvidos que garante a re-significa��o.

� a valoriza��o do processo e do sentimento de supera��o, o est�mulo?? ao aprendizado e � busca pelo prazer e o dep�sito em segundo plano do resultado e da valoriza��o da vit�ria.

Um?? exemplo aplicado deste processo tem-se no revezamento de equipes em campo de jogo.

Ao manter sempre o vencedor das partidas em?? atua��o valoriza-se a vit�ria acima de outras vertentes do esporte.

Quando a entrada ou sa�da de equipes deriva de uma ordem?? pr�-determinada, por exemplo, a certeza da participa��o e do aguardo faz com que o processo de atua��o seja mais importante?? do que seu resultado.

Concluindo, � preciso que num processo de ensino/promo��o de esportes coletivos na escola, seja criado um ambiente?? em que a participa��o ativa de todos, a coletividade, o entendimento t�tico e do contexto do jogo, a cria��o e?? adapta��o de regras por parte dos alunos e o entendimento da exist�ncia de adversidade, e formas de lidar com ela,?? sem que se transforme em rivalidade, sejam estimuladas pelo professor/promotor, colaborando para que os objetivos do ensino/promo��o do esporte re-significado?? sejam alcan�ados.4.1.1.2.Jogos individuais

Formas de mensura��o de performance

: � considerado vencedor o indiv�duo que contabilizar o maior n�mero de pontos entre?? os participantes

Rela��o competitiva entre advers�rios

: Igualmente aos esportes coletivos, o car�ter de oposi��o, ou presen�a de advers�rio � primordial para?? a realiza��o de um jogo esportivo individual com implemento.

Nestas modalidades, os advers�rios disputam a posse de bola para que seja?? poss�vel atingir a meta do jogo.

Objetivo da disputa

: A meta a ser alcan�ada durante esses jogos � a condu��o e?? alcance do implemento central do jogo (bola) at� o alvo defendido pelo jogador advers�rio.

Exemplos

: Badminton; T�nis de campo; T�nis de?? mesa.

Apontamentos para re-significa��o desta categoria de modalidades

Alguns dos jogos individuais com implemento, no caso o T�nis de Campo, T�nis de?? Mesa, Badminton, exigem, al�m do implemento central do jogo (bola, peteca etc.

), algum outro material como raquete, por exemplo (sendo?? este um implemento de aux�lio no jogo).

Segundo Stucchi (1993), esse fator pode ser um s�rio complicador num processo de ensino/promo��o?? desses esportes, pois o disp�ndio financeiro com esses utens�lios � alto, obrigando muitas vezes o professor/promotor a buscar alternativas, como?? materiais mais baratos ou adaptados (como rede de v�lei fixada no solo, no caso do t�nis de campo), ou at�?? algum outro desenvolvido pelos pr�prios alunos, que sirva para a viv�ncia e aprendizagem dessas modalidades.

Stucchi (1993) atenta para outra quest�o?? a respeito da necessidade de um implemento de aux�lio, a exig�ncia de familiariza��o do aluno com esse objeto.

Segundo esse autor,?? � preciso que o aluno domine a movimenta��o do bra�o e do objeto como um �nico corpo (entendendo este implemento?? como parte dele), podendo assim, ampliar suas possibilidades de jogo.

Em rela��o ao ensino/promo��o destas modalidades esportivas, pode-se destacar uma grande?? semelhan�a em rela��o aos esportes coletivos, pois, embora o jogador atue sozinho, as inten��es e formas de disputa do jogo?? s�o as mesmas.

Dessa forma, pode-se destacar a necessidade da presen�a de um advers�rio para a realiza��o da disputa.

Um fator importante?? a ser considerado nesse processo � o de que, ao jogar sozinho, o aluno necessita de certa autonomia em suas?? decis�es, assim como a responsabilidade total por seus atos e pelas ocorr�ncias no jogo, sendo esse um ponto que requer?? uma aten��o especial por parte do professor/promotor, devido ao fato de, ao tomar atitudes n�o t�o ideais ao momento do?? jogo, o aluno possa vir a criar um sentimento de fracasso e avers�o � pr�tica.

Da mesma forma, se o car�ter?? competitivo e a busca pela vit�ria n�o forem valorizados, essas modalidades expressar�o uma oportunidade de desenvolver no aluno bet masters 2024 autonomia?? e responsabilidade por suas a��es.

Portanto, num processo de ensino/promo��o destas modalidades � importante considerar, assim como nos esportes coletivos, a?? oportunidade dos alunos sugerirem, alterarem e adaptarem regras, de acordo com as necessidades observadas por eles e pelo professor/promotor.

Em rela��o?? �s atividades, estas podem valorizar o entendimento t�tico do jogo e a capacidade do aluno de tomar decis�es, estando ausente?? a nomea��o de vencedores e perdedores, sendo, como crit�rio de escolha de advers�rios, ou alguma forma a ser discutida com?? os alunos, que n�o proporcione situa��es de exclus�o de algum indiv�duo perante o grupo.

Concluindo, � importante durante esse processo que?? os alunos tenham liberdade para desenvolverem formas pr�prias de relacionamento com os implementos do jogo, al�m de interferirem nas altera��es,?? cria��es e adapta��es das regras dos jogos propostos, estimulando a criticidade e a autonomia ao expressar-se.

� importante tamb�m salientar a?? valoriza��o da presen�a do advers�rio como necess�ria � realiza��o do jogo, evitando a rivalidade, al�m de n�o denominar vencedor e?? "campe�es", desprestigiando a compara��o direta e taxativa entre os alunos.4.2.

Modalidades de demonstra��o

Formas de mensura��o de performance

: Notas de ju�zes atribu�das?? aos participantes, de acordo com suas realiza��es de movimentos e tarefas durante a disputa.

Tem o melhor desempenho quem obt�m a?? melhor m�dia de notas.

Rela��o competitiva entre advers�rios

: Para a participa��o e viv�ncia de um indiv�duo numa modalidade desta categoria n�o?? � necess�rio o contato direto com um advers�rio, pois a atua��o do participante � desvinculada de outros.

A rela��o competitiva entre?? oponentes ocorre atrav�s da compara��o das notas recebidas pelos mesmos.

Objetivo da disputa

: A meta do participante � realizar os movimentos?? e as tarefas exigidas pela competi��o com a maior perfei��o poss�vel em rela��o �s normas pr�-determinadas pela organiza��o da mesma.

Exemplos?? : Gin�stica art�stica; Gin�stica r�tmica; Nado sincronizado; Saltos ornamentais; Trampolim acrob�tico.

Apontamentos para re-significa��o desta categoria de modalidades

Esta categoria de modalidades?? engloba um campo no qual h� grande ocorr�ncia de um processo de aprendizagem e treinamento baseado em exerc�cios e t�cnicas?? pr�-definidas e padronizadas.

Um ponto muito presente nessas modalidades, devido � bet masters 2024 forma de disputa e objetivo dos participantes, � a?? busca pela excel�ncia t�cnica de acordo com a est�tica de gestos, pois o desempenho � medido atrav�s da avalia��o do?? grau de perfei��o na execu��o de movimentos e exerc�cios.

Segundo Ayoub (2003), a Gin�stica exerce um papel de "endireitamento" ou "educa��o"?? do corpo, ou seja, um processo de determina��o de normas de movimentos e pedagogiza��o de gestos pr�-definidos.

Devido a esta caracter�stica,?? essas modalidades normalmente s�o pautadas em treinos de exerc�cios e movimentos padronizados, al�m da elabora��o de s�ries de exerc�cios para?? apresenta��es.

Conseq�entemente, a exig�ncia sobre o praticante � a busca por um realizar t�cnico previamente definido, dentro dos padr�es estabelecidos pelos?? �rg�os controladores do meio.

De acordo com essa realidade, num processo de ensino/promo��o dessas modalidades, o professor/promotor n�o precisa pautar-se no?? desenvolvimento puro de exerc�cios padronizados, exigindo dos alunos um realizar t�cnico o mais pr�ximo poss�vel de determina��es pr�-estabelecidas.

Esse professor/promotor pode?? propor atividades que valorizem a liberdade de cria��o e de transforma��o das formas de movimentos por parte dos alunos, sem?? o enfoque de busca por alta performance.

Um ponto importante � a forma com que pode ocorrer o aprendizado de t�cnicas?? pr�prias dessas modalidades.

Esse ensino/promo��o n�o precisa, necessariamente, ser pautado em s�ries anal�ticas que decomp�em o exerc�cio em partes, sendo essas?? repetidas insistentemente at� a compreens�o do mesmo como um todo.

Este pode ser pautado em atividades que privilegiem o ato de?? brincar e criar do aluno, atrav�s de pr�ticas que proponham formas de se movimentar, para que, com a ajuda do?? professor/promotor, a crian�a atinja o aprendizado desejado.

Aprender Gin�stica [...

] significa, portanto, estudar, vivenciar, conhecer, perceber, confrontar, interpretar, problematizar, compartilhar, apreender?? as in�meras interpreta��es da gin�stica para, com base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas possibilidades de express�o g�mnica.(Ayoub,?? 2003, p.87)

Portanto, essa categoria de modalidades, embora embasada num ambiente que exija do praticante a busca pela melhora de realiza��o?? de movimentos, pode ser ensinada/promovida de forma a proporcionar uma oportunidade para os alunos se movimentarem de maneira mais aut�noma,?? descobrindo meios pr�prios de faz�-lo.

Dentre as categorias em estudo, essa � a que mais se aproxima do aprendizado pautado na?? descoberta do movimento em si, sem a inten��o de utiliz�-lo para outros fins, como nos jogos, para conduzir um implemento,?? nas lutas, para atingir o advers�rio e nas modalidades de compara��o direta de performances, para realizar tarefas da forma mais?? eficiente poss�vel.

O movimento nesta categoria de demonstra��o ocorre por si s�, proporcionando liberdade e riqueza de possibilidades de express�o aos?? alunos durante tais pr�ticas.

Nista-Piccolo (1995) sugere uma organiza��o de aula/sess�o de gin�stica formada por tr�s momentos, sendo o primeiro baseado?? no contato dos alunos com o tema de aula e descoberta de possibilidades de a��o por parte dos mesmos; no?? segundo as atividades s�o propostas em forma de problemas a serem resolvidos pelos alunos, fazendo com que os mesmos criem?? alternativas de a��o dentro da proposta do professor/promotor; no terceiro momento, caso algum elemento objetivado pelo professor/promotor n�o tenha sido?? trabalhado ou descoberto pelos alunos, este � apresentado ao grupo, por�m, oportunizando aos mesmos a possibilidade de explora��o sobre o?? conte�do de forma livre e l�dica.

Segundo Ayoub (2003), esse modelo de aula estimula a liberdade de express�o, a explora��o e?? a descoberta de novas possibilidades de a��o, o que favorece o desenvolvimento da criatividade e a autonomia dos alunos, incentivando-os?? a pensarem sobre a pr�tica e criarem formas pr�prias de express�o em rela��o ao tema proposto pelo professor/promotor.

� poss�vel ainda?? acrescentar que essa pr�tica propicia a troca de experi�ncias entre os alunos, desenvolvendo bet masters 2024 capacidade de decis�o e comunica��o dentro?? de um grupo.

Portanto, o ensino/promo��o das modalidades pertencentes a essa categoria pode priorizar o desenvolvimento da capacidade de decis�o e?? a��o do aluno, incentivando-o a criar e manifestar-se de acordo com suas experi�ncias e trocas de conhecimentos com colegas.4.3.

Modalidades de?? compara��o direta de performances atl�ticas

Formas de mensura��o de performance

: Resultados definidos atrav�s da mensura��o de �ndices obtidos atrav�s de pontos,?? tempos, alturas, dist�ncias, pesos ou outra forma de medida direta e objetiva da performance do atleta.

Vence o participante que obtiver?? �ndices de desempenho mais elevados em rela��o aos advers�rios.

Rela��o competitiva entre advers�rios

: Para a participa��o e viv�ncia de um indiv�duo?? numa modalidade desta categoria n�o � necess�ria a presen�a de um advers�rio, pois a atua��o do participante � diretamente desvinculada?? de outros.

A rela��o competitiva entre advers�rios d�-se atrav�s da compara��o de resultados entre os participantes.

Objetivo da disputa

: A meta do?? participante � realizar as tarefas exigidas pela disputa com o melhor �ndice de realiza��o poss�vel, considerando os pontos, tempos, alturas,?? dist�ncias e pesos obtidos pelo atleta durante a competi��o.

Exemplos

: Arco e flecha; Atletismo; Canoagem; Ciclismo; Hipismo; Levantamento de pesos; Nata��o;?? Pentatlo moderno; Remo; Tiro; Triatlo; Vela.

Apontamentos para re-significa��o desta categoria de modalidades

Em rela��o a esta categoria de modalidades esportivas, �?? importante considerar o trabalho de Kunz (1994), no qual � proposta a transforma��o did�tico-pedag�gica do esporte, baseando-se e exemplificando suas?? id�ias atrav�s do ensino/promo��o do atletismo.

Nessa proposta, um item marcante � a eminente desvaloriza��o da competi��o, pois, considerando a forma?? de mensura��o e compara��o de resultados desse grupo de modalidades, nota-se que, para a realiza��o de bet masters 2024 pr�tica, n�o �?? necess�ria a presen�a de um advers�rio, pois o Se-movimentar (KUNZ, 1994) pr�prio dessas atividades consiste na realiza��o de movimentos desvinculados?? dos de outros praticantes, sendo a rela��o entre os indiv�duos que disputam estar ligada � compara��o de �ndices obtidos pelos?? mesmos.

Ao desvalorizar o car�ter competitivo num processo de ensino/promo��o dessas modalidades, o professor/promotor privilegiar� o ato de o aluno realizar?? movimentos e a��es pr�prias do conte�do ensinado, de forma desvinculada da mensura��o e busca por �ndices e resultados, pois, neste?? ambiente, o fato mais importante a ser considerado passa a ser a viv�ncia e a realiza��o dos alunos, n�o a?? marca alcan�ada pelos mesmos.

Kunz (1994) aponta formas de pr�tica adaptadas, com materiais e regras adequados � realidade dos praticantes, como?? a utiliza��o de materiais alternativos para o ensino/promo��o do atletismo, como bolas mais leves para arremessos e a adapta��o de?? dist�ncias e alturas a serem superadas, por exemplo.

Outro fator a ser considerado � a �nfase dada ao ensino/promo��o da t�cnica?? em rela��o a essa categoria de modalidades.

Considerando que num ambiente de alto rendimento os atletas treinam para alcan�ar uma t�cnica?? que seja a mais eficiente poss�vel, na expectativa de alcan�ar �ndices cada vez melhores, o processo de treinamento dos mesmos?? � centrado numa forma de se movimentar extremamente espec�fica e cientificamente determinada, ocorrendo certa padroniza��o de formas de movimento.

J� no?? ambiente escolar, considerando os objetivos e valores a serem transmitidos pelo ensino/promo��o do esporte re-significado, o aprendizado deve ocorrer de?? forma a estimular nos alunos o desenvolvimento de meios pr�prios de Se-movimentar, de acordo com os objetivos da aula, atrav�s?? de atividades de car�ter l�dico, desvinculadas de princ�pios do treinamento esportivo e de mensura��o de �ndices.

Portanto, a pr�tica a ser?? utilizada pelo professor/promotor deve ser pautada no est�mulo � participa��o e interfer�ncia por parte dos alunos, tanto no desenvolvimento e?? adapta��o das atividades, quanto na valoriza��o da capacidade de criar e transformar formas de Se-movimentar pr�prias de cada indiv�duo, vivenciando?? as sensa��es proporcionadas pelas pr�ticas dessas modalidades, como o correr r�pido ou por longo tempo ou saltar, por exemplo.4.4.

Modalidades de?? oposi��o sem disputa por implemento central

Nessa categoria de modalidades, de acordo com os crit�rios desenvolvidos, s�o agrupadas essencialmente diversas formas?? de Lutas, devido � compatibilidade entre a defini��o destas e as caracter�sticas desse grupo.

Formas de mensura��o de performance

: Considerando a?? defini��o de Luta de Nakamoto et.

al (2004), como atividades que se constituem em oposi��o, geralmente entre duas pessoas, na qual?? o alvo a ser atingido est� no pr�prio oponente e n�o fora dele, fazendo-se necess�ria a possibilidade de ataque m�tuo?? em qualquer situa��o e momento.

A mensura��o de desempenho em competi��es dessas modalidades respeita essas determina��es e ocorre atrav�s de pontos?? obtidos pelos participantes no alcance dos alvos, permitindo a possibilidade de final de disputa em alguns casos, atrav�s do alcance?? m�ximo de pontos, do nocaute do advers�rio ou alguma realiza��o que signifique a determina��o do vencedor da luta.

Rela��o competitiva entre?? advers�rios

: Igualmente aos Jogos de oposi��o com disputa por implemento central, o car�ter de oposi��o, ou presen�a de advers�rio �?? primordial para a realiza��o, inclusive pelo fato de que o alvo encontra-se no pr�prio oponente.

Objetivo da disputa

: Alcan�ar um n�mero?? maior de pontos do que o advers�rio ou o encerramento da disputa atrav�s do alcance de uma pontua��o m�xima ou?? nocaute do advers�rio.

Exemplos

: Esgrima; Luta Greco-romana; Luta livre; Jud�; Pugilismo; Tae-kwon-do.

Apontamentos para re-significa��o desta categoria de modalidades

Inicialmente, o ensino/promo��o de?? modalidades de Luta na escola deve ter como objetivo a viv�ncia nessas atividades e das sensa��es proporcionadas por elas, al�m?? da possibilidade de Se-movimentar, de forma contextualizada, em sintonia com o parceiro.

Um fator importante a ser considerado pelo professor/promotor ao?? ensinar modalidades pr�prias desse grupo � o conceito de luta a ser adotado pelo mesmo.

De acordo com a conceitua��o de?? Nakamoto et al.

(2004), o ato de lutar � vinculado ao de jogar, pois bet masters 2024 pr�tica necessariamente ocorre com a presen�a?? de um advers�rio, e a l�gica central da mesma � baseada no alcance e prote��o do alvo por parte dos?? praticantes.

Dessa forma, num processo de re-significa��o do esporte atrav�s do ensino/promo��o desse grupo de modalidades, � importante que sejam considerados?? a necessidade da exist�ncia de um advers�rio e o papel deste como possibilitador da pr�tica, n�o sendo nomeado como um?? inimigo a ser combatido, mas sim, um colega ou parceiro de atividade.

Tal medida � importante, pois, al�m de transmitir valores?? de coopera��o e conviv�ncia entre advers�rios, entendendo o opositor como um indiv�duo que colabora para a realiza��o da pr�tica, o?? ato de lutar, tendo como alvo o advers�rio, proporciona aos alunos um ambiente que exige respeito e limites de a��o,?? visando at� mesmo � integridade f�sica de todos.

� importante que o processo n�o seja limitado � aprendizagem de t�cnicas pr�-determinadas?? de modalidades de lutas espec�ficas, pois, o objetivo � proporcionar um ambiente pautado no est�mulo ao Se-movimentar em rela��o ao?? colega, de acordo com a contextualiza��o da pr�tica, sendo a mesma uma oportunidade de rela��o corporal entre os alunos, na?? qual o toque e a sensibilidade de suas formas de movimento e do colega s�o privilegiados.5.

Considera��es finais

O esporte re-significado no?? ambiente de lazer n�o � uma forma antag�nica ao modelo oficial exposto no alto rendimento.

Na verdade � uma alternativa que?? prioriza quest�es ligadas � participa��o social e adequa��o da pr�tica aos anseios e necessidades dos praticantes.

Sua aplica��o faz-se leg�tima e?? coerente quando o ambiente esportivo � adequado.

A inten��o final deste ensaio foi refletir sobre processos pedag�gicos de re-significa��o da pr�tica?? esportiva de acordo com particularidades de modalidades espec�ficas.

Isso n�o pode ser confundido com uma nega��o ao esporte de alto rendimento.

Muito?? pelo contr�rio.

� uma tentativa de adequar a pr�tica esportiva aos diferentes prop�sitos e ambientes em que ela possa ser inserida,?? e desse modo, otimiz�-la para que seja positiva para o desenvolvimento humano dos envolvidos nesse espa�o, estreitando seus la�os com?? o fen�meno esportivo como um todo.

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